El aprendizaje para el dominio desde la perspectiva de Khan Academy

el concepto aprendizaje para el dominio se usa mucho en estos días pero quise hacer un vídeo sobre él porque puede significar cosas distintas para diferentes personas y quiero hablar de lo que significa al menos en el contexto de khan academy para brindar algo de perspectiva comencemos con el aprendizaje tradicional veremos en qué funciona y en qué no funciona y a partir de ahí nos daremos cuenta de por qué el aprendizaje para el dominio puede abordar algunos de estos problemas digamos que estamos en una clase de matemáticas de secundaria y en este momento el grupo está enfocado en números negativos trabajamos en esto un par de semanas y después de dos semanas de elecciones y tareas hacemos un examen luego observamos a cierto estudiante que obtiene 80% de aciertos en ese examen sabe bastante del tema pero hay algo aquí que no sabe aquí hay algo más que no sabe ya que hay algo que tampoco sabe estas son lagunas en su comprensión voy a etiquetar las correctamente son lagunas y aunque nos tomemos el tiempo para hacer una evaluación un examen breve e identifiquemos esas lagunas todo el grupo incluido este estudiante avanzará al siguiente concepto digamos que el siguiente concepto en el que vamos a trabajar quizá otro par de semanas de acuerdo al plan de estudios es exponentes básicos y ocurre lo mismo tenemos lecciones y tareas durante unas semanas y al final de ese periodo tenemos un examen y supongamos que en ese examen nuestro estudiante obtiene un 70% sabe mucho del tema pero todavía hay algunas lagunas bastante importantes voy a colorear estas lagunas lo que tuvo bien en este examen está en color blanco pero incluso estos exámenes son imperfectos solo están mostrando el conocimiento del estudiante y hay cosas del tema que aparecen en el examen que no sabe quizá algunos fueron errores por descuido pero probablemente otros fueron errores importantes por ejemplo esta laguna puede que tenga que ver con no saber qué sucede si se eleva algo a la potencia cero o quizás se origina en una laguna de los números negativos quizá esta laguna surgió no porque los exponentes básicos sean difíciles sino porque hay una laguna en los números negativos por lo que el estudiante no sabe lo que va a suceder al elevar un número negativo a una potencia positiva entonces aquí hay una laguna pero aunque nos hayamos ocupado de identificar estas unas el grupo va a avanzar al siguiente concepto la duración está establecida y lo que es variable es que también entienden los estudiantes a b c d efe el siguiente concepto lo pondremos en otro color este nuevo concepto se presenta sobre todo lo que hemos aprendido hasta ahora digamos que es exponentes negativos ya puedes ver hacia dónde vamos con esto ahora se está volviendo un problema para el estudiante hay lecciones y tareas el estudiante está haciendo su mejor esfuerzo pero no logra fijar el conocimiento entonces cuando después de dos o tres semanas presenta el examen el estudiante se topa contra una pared y sólo consigue contestar un 30% del material que apareció en el examen el resto lo tuvo mal en el sistema tradicional se diría al estudiante le fue bastante mal en este examen quizá el estudiante debe trabajar más duro quizás necesita tomar un camino distinto quizás simplemente la materia es muy complicada para el estudiante pero cuando se observa lo que está sucediendo resulta bastante claro que no tiene nada que ver el nivel de habilidades del estudiante ni tiene que ver necesariamente con la dificultad del tema sino que ha estado acumulando lagunas durante todo el aprendizaje y en algún punto esas lagunas se tornan tan debilitantes que el estudiante se topa contra una pared y comienza a reprobar y si no logra regresar a superar esas lagunas nunca va a poder comprender realmente los exponentes negativos ni podrá comprender correctamente logaritmos ni álgebra más avanzada y así sucesivamente hemos visto esto ya sea en nosotros mismos o en algunos de nuestros amigos o familiares se topan contra muros el argumento en el que creemos en khan academy no es que no sea brillante no es que el tema sea difícil sino que se le está forzando a ir a un ritmo establecido y para comprender lo absurdo que puede ser esto imaginemos qué pasaría si hiciéramos otras cosas de nuestra vida de esa forma por decir algo construir una casa le decimos al contratista tenemos dos semanas para construir los cimientos haz lo que puedas y él pone los cimientos dos semanas después llega el inspector y dice veamos el concreto aún está húmedo aquí esta parte no cumple la reglamentación le voy a dar un 80% y nosotros decimos muy bien aprobamos construyamos el primer piso y de nuevo empezamos a construir el primer piso tal vez llueve algunos materiales nos llegan y cuando vuelve el inspector después de un par de semanas dice muy bien le voy a dar un 70% y decimos genial es aceptable ahora construyamos el segundo piso pero entonces cuando estamos construyendo el segundo piso toda la estructura comienza a colapsar y si nuestra reacción fuera la reacción típica que tenemos en torno a la educación diríamos no necesitamos más inspecciones o necesitamos mejores contratistas pero el problema fue el proceso estamos restringiendo de manera artificial el tiempo que necesitamos para hacer algo lo que garantiza un resultado variable nos damos a la tarea de identificar las lagunas pero construimos encima de ellas esto es el aprendizaje adicional y hay quienes argumentan que si se presiona a la gente para avanzar a un ritmo como éste todos van a acumular lagunas y se toparán contra una pared en algún momento todos lo hemos sentido entonces el aprendizaje para el dominio dice en lugar de hacer que todos vayan al mismo ritmo personalizamos y la personalización en este contexto significa dejar que la gente vaya a su propio ritmo el aprendizaje tradicional tiene un ritmo establecido y una comprensión variable mientras que el aprendizaje para el dominio se basa en la personalización el ritmo es variable y suponemos que los estudiantes alcanzarán un mayor nivel de dominio o competencia entonces expectativas altas sobre dominio o competencia y estas dos palabras pueden significar cosas distintas en diferentes contextos en un sistema de aprendizaje para el dominio quizá el estudiante esté listo para los números negativos y tal vez después de unas semanas tome algún tipo de evaluación para obtener tanta práctica y retroalimentación como sea posible y su resultado sea similar al del estudiante del primer ejemplo quizá obtenga un 80 por ciento en un sistema de aprendizaje para el dominio no le vamos a decir al estudiante muy bien vamos a avanzar a exponentes básicos lo que hacemos es decirle porque nos sigues trabajando en los números negativos para superar esas lagunas quizá esto le tome al estudiante un poco más de tiempo pero al final va a poder llenar esas lagunas quizá aún queden unas cuantas pero el punto es que pueda volver y revisar y asegurarse de eliminarlas para que no se vuelvan debilitantes lo ideal es que supere todas las lagunas y ahora ya estará listo para exponentes básicos aquí sostengo que ahora que va a enfrentarse a los exponentes básicos el estudiante realmente podrá ser capaz de comprender los más rápidamente porque ya no lo confundirán tanto los exponentes negativos pero si después de tomar alguna evaluación o al hacer una práctica aún resulta que tiene lagunas tiene todo el tiempo necesario para regresar y superarlas el principio en el aprendizaje para el dominio es que el estudiante construirá unos cimientos sólidos de manera que nunca se tope contra una pared cuando llegue a exponentes negativos entiende bien los números negativos entiende bien los exponentes así que podrás seguir y seguir y seguir y en can academic creemos que si aprendes de este modo en efecto algunos temas te tomarán un poco más pero si inviertes tiempo ahí los siguientes temas te tomarán menos tiempo y entenderás más y sobre todo y hemos visto estudios de eficacia sobre esto aprenderás mejor y más rápido y al final no te enfrentarás contra ningún tipo de barrera a diferencia del primer estudiante con los exponentes negativos